Miután átsétálsz egy nyüzsgő tinédzserekből álló falanxon egy folyosón, belépsz egy meleg, félhomályos, poszterekkel teli szobába. Egy digitális interaktív táblán megjelenített kérdéssorozat arra ösztönzi a tanulót, hogy személyes távirányítóval továbbítsa a választ, vagy felálljon és manuálisan írja be a válaszát az elektronikus képernyőn érintésérzékeny ikonokon keresztül. Miközben a tanulók bemelegítő feladatokat végeznek az iskola által biztosított laptopokon, a jelenlétet némán egy elektronikus ülőhely-táblázat segítségével rögzítik, amely minden diák digitális fényképét tartalmazza, és amelyet számítógépes hálózaton keresztül küldenek a főirodába.

A szokásos gyanúsítottak hülyéskednek. A tanár elválasztja őket, és emlékeztet mindenkit, hogy az időgazdálkodás kulcsfontosságú.

A következő tevékenységeket gondosan megtervezték, hogy minimális előadásidőt igényeljenek, gyorsan áttérnek a gyakorlati tapasztalatra, amely stratégiailag az életkorhoz igazított figyelem szempontjából van kialakítva. A dinamikus formátum sok diákos együttműködést és próbálkozást tesz lehetővé, a tanár pedig facilitátorként működik.

De a tényleges tanulás ritkának tűnik, mivel az órák folyását gyakran megszakítják rágógumivadászok, papírgolyódobók, tiszteletlen kommentátorok, túlzott beszélgetés, hiányzó anyagok, felszerelésrongálás, büntetőbeosztások, egyirányú mosdólátogatások, az igazgatói irodába küldött diákok, alkalmi verekedések – vagy azonnali fenyegetések miatti lezárások – például bandaverekedések, fegyveres betolakodó vagy a rendőrség illegális drogok utáni szekrényellenőrzése.

Megszólal a csengő, ahogy véget ér az órá. A diákok felállnak és a következő osztályterembe lépnek. Amit még nem kész, a tanár gépel, és felteszi egy házi feladat weboldalra.

Üdvözlünk a 21. századi amerikai tanteremben.

Itt az a fogalma, hogy egy tanár szóban adja át információt a csendesen hallgató diákoknak, nagyrészt elavult. A modern pedagógusoknak most már minden technológiai fejlődéssel lépést kell tartaniuk, küzdeniük kell a folyamatosan rövidülő figyelemi idővel, és általában készen kell állniuk arra, hogy alkalmazkodjanak a diákok igényeihez.

A tanárok és az iskolai vezetők legjobb erőfeszítései ellenére továbbra is széles körű tanulmányi érdektelenség, magas lemorzsolási arány és alacsony vizsgaeredmények.

Mi akadályozza meg az oktatókat abban, hogy "jó oktatást" nyújtsanak?

Az osztályterem állapota

A mai tanterem drasztikusan megváltozott az elmúlt évek óta. A őszintén elkötelezett tanárok új és hatékony módszereket keresnek a diákok életében történő változásra, még akkor is, ha ez azt jelenti, hogy folyamatosan változtatják a meglévő mintákat, vagy személyes pénzt költenek arra, ami nem illik az iskola költségvetéséhez.

Ennek ellenére sokan nem találnak sikert a kortárs tanítási módszerekkel és kezdeményezésekkel. Az Alliance for Excellent Education jelentése szerint "a tanárok riasztó arányban hagyják el a szakmát: az új tanárok 14 százaléka az első év végére távozik; 33 százalék három éven belül távoz; és majdnem 50 százalékuk öt év alatt távoz. Konzervatív becslések szerint az amerikai iskolák évente több mint 2,6 milliárd dollárt költenek azokra a tanárokra, akik kihagytak a szakmából. Sok elemző úgy véli, hogy az ár valójában sokkal magasabb, és rámutat, hogy a tanári minőség és a tanulók teljesítményének csökkenését is hozzá kell venniük a számlához."

Ráadásul sok diák is abbahagyta, így sokkal szűkebb lehetőségekkel rendelkező jövőt teremtettek maguknak. Az Egyesült Államokban "évente közel egymillió középiskolába kezdő gyerek nem éri el a diplomát" (NPR). Ez dominóhatást vált ki: "Egy olyan időszakban, amikor a szövetségi és állami költségvetések szűkösek, a kiesés több százmilliárd dollár bevétel-, egészségügyi ellátás-, jóléti és börtönköltség-, bevétel-csökkenési költségeket okoz az adófizetőknek" (ugyano.).

Bár vannak programok, amelyek megpróbálják ellensúlyozni ezeket a trendeket, az összmenet nem változik, és a közvélemény is észrevette ezt. Egy 2015-ös Gallup felmérés szerint az amerikaiak mindössze 31 százaléka fejezte ki bizalmát az ország állami iskolai rendszerében. Ez az érték kilenc százalékponttal alacsonyabb a történelmi átlagnál.

Otthonról kezdés

Míg a régi mondás, hogy "egy falu kell egy gyermeket nevelni" a modern oktatás alapja, a közképű faluban néhányan nem teljesítik a szerepüket az oktatásban.

Egy CNN vezércikke ezt kiemelte: "Nem tudom, milyen helyzet van a szülőség Amerikában. De tudok egy kicsit az oktatás helyzetéről Amerikában. A szülők egyre képtelenebb, hogy modort és korlátokat kényszerítsenek gyerekeikre, amikor a gyerekek iskolába járnak, ez tükröződik rekord lemorzsolási arányban, valamint a tinédzser drog- és alkoholfogyasztásban, a tinédzser szexben és a házasságon kívüli terhességekben. Talán a szülőség hanyatlásban van, mint az iskolák."

A csökkenő szülői részvétel (néha azért, mert több órát kell dolgozniuk a növekvő számlák kifizetésére) az iskolákban a felelősségek átalakulását okozza, a gyerekeket mostanra gyakorlatilag iskolák nevelik – iskola után az internet, a tévé, a videojátékok és a barátok mellett.

Végső soron a szülői részvétel hiánya azt jelenti, hogy a tanárok fogatlanok. Ha a tanárok elvárásait otthon nem erősítik meg, a harc több mint fele elveszít.

Ehhez jön még a folyamatosan változó fegyelmi intézkedés: figyelmeztetések, fogva tartás, iskolán kívüli felfüggesztés és így tovább. Alacsony szülői felügyelet és a tekintély, köztük az iskolai vezetők iránti egyre gyengő tisztelet miatt a szabványok fenntartása lehetetlenné válik.

Annak ellenére, hogy az iskolák igyekeznek lépést tartani az oktatási és technológiai trendekkel, a fejlett tanárképzéssel és a speciális programokkal, valami hiányzik. Sok diák továbbra is bukik, és az alapvető tudás – még azok körében is, akik diplomáztak között – egyre ritkábbá váltak.

Egy Huffington Post cikk így írt: "Csak a nyolcadik osztályosok 18 százaléka volt jártas vagy jobb az amerikai történelemben 2014-ben. Átlagosan valamivel jobb eredményt értek el, mint azok a nyolcadikosok, akik 1994-ben tetteke le az első ilyen tesztet – de nem jobban, mint azok, akik 2010-ben tették le a tesztet."

Az írástudási pontszámok sem állnak jól. A legfrissebb Nemzetközi Felnőtt Írástudási Felmérés szerint "...az amerikai felnőttek 19%-a és 23%-a között szerepelt a legmagasabb szinteken a három írástudási skála: dokumentumírás, prózai írástudás és kvantitatív (számi) írástudás... Mégis sok amerikai lemarad. Ugyanebben a felmérésben kimutatták, hogy az amerikai felnőttek 21%-a és 24%-a teljesített a legalacsonyabb szinten mindhárom skálán, amit a Nemzeti Felnőtt Írástudási Felmérés is megerősít..."

Az írástudatlanság komoly hatással van az ország gazdaságára és jólétére. Statisztikailag a kevésbé képzett egyének hajlamosak alacsonyabb bért keresni, kormányzati programoktól függően, és bűncselekményeket követnek el. És a pedagógusok fejében minden az osztályteremben kezdődik.

Olyan komoly problémák, mint a teljesítménybeli különbség, a lemorzsolási arány, az írástudatlanság, a nem megfelelő finanszírozás és a rossz szülői nevelés, mindennapi harcok a 21. századi osztálytermekben. A mai iskolarendszerek jó úton haladnak-e ezeknek a problémáknak a leküzdésében? Vagy az oktatás lefelé halad?

Az elvárások csökkentése

Az emberi civilizáció évezredek óta élt különféle oktatási formákban, és a legtöbbjük megkövetelte a diákoktól, hogy elérjék bizonyos színvonalakat. Az Encyclopaedia Britannica szerint az ókori Egyiptomban és Mezopotámiában a papok "uralták az intellektuális és oktatási területet..." Az oktatás és tanulás módszerei a memorizálás, szóbeli ismétlés, modellek másolása és az egyéni oktatás voltak. Úgy tartják, hogy a szövegek pontos másolása volt a legnehezebb és a legmegterhelőbb, és a tanulás kiválóságának próbája volt. Az oktatás időszaka hosszú és szigorú volt, a fegyelem pedig szigorú."

Az inkákkal kapcsolatban a cikk így szól: "Az oktatók nagyra becsült enciklopédikus tudósok voltak, akiket amautasoknak neveztek. Az oktatás befejezése után a diákoknak egy sor szigorú vizsgát kellett teljesíteniük, hogy teljes státuszt szerezzenek az inka nemesség életében."

Minden fejlett emberi civilizációban tapasztalt egy szigorú oktatási mintázat, amely a sikerhez kapcsolódik. A 20. században a szovjet szputnyik 1-es indítása és az ebből eredő tudományos forradalom váltotta ki a világszintű tudományos szigorúságot.

Ezzel szemben a Washington Post kommentárja a mai elvárásokról így fogalmazott: "...a kérdés, amit fel kellene tennünk magunknak az országunk iskoláiról, ez: 'Hol van a szigorúság?' vagy 'Hol van az akadémiai vita?'"

Ezekhez a kérdésekhez kapcsolódó kezdeményezések is vannak, amelyek csökkentik a házi feladatok színvonalát. Például egy vitatott iskolai szabályzat, amely azt javasolja, hogy a házi feladatnak kevesebb súlya legyen a jegyek meghatározásában. "A kritikusok – főként tanárok – attól tartanak, hogy a szabályzat arra ösztönzi a diákokat, hogy lazítsák a kijelölt feladatokat, sőt, még azokat is jutalmazza, akik már eleve figyelmen kívül hagyják a feladatokat," jelentette a The Los Angeles Times . "És azt mondják, ez büntetheti a szorgalmas diákokat, akik magasabb jegyet kapnak az erőfeszítésért. Néhány pedagógus ellenezi az egységes előírást is, amely szerintük akadályozhatja a tanítást vagy homogenizálhatja azt. Azt is mondják, hogy azok a diákok, akik elvégzik a házi feladatukat, jelentősen jobban teljesítenek, mint akik nem – ezt a kutatás is alátámasztja."

Mennyire hajlandó néhány pedagógus lejjebb tenni a mércét? Vegyük például Atlanta szabványosított vizsgabotránya, amely 2009-ben kezdődött: "Csalás történt az 56 vizsgált atlantai általános és középiskolából 44-ben, és legalább 178 tanár, köztük 38 igazgató összejátszásával," jelentette az Economist , hozzátéve: "Néhány tantermi válaszlapok helytelentől jobbra törlő törléseket találtak olyan tesztlapokon, amelyek szabványszórás 20-50-szer magasabb volt az állami normához képest...Néhány tanár válaszokat adott a tanulóknak. Néhányan maguk is töltötték ki a válaszokat. Néhányan válaszokat mutattak, miközben a tanulók asztalánál álltak. Mások az alacsony pontszámú gyerekek a magasabb pontszámú gyerekek közelében ülhetnek – és másolhatnak belőle. Egy tanárcsoport hétvégén vizsgaváltási bulit tartott... Nathan Deal kormányzó kiadott egy jelentést, amely szerint csalás történt Atlanta iskolarendszerében, nem a diákok, hanem a tanárok részéről, miközben a főigazgató és az ő vezetése vagy bátorította ezt, vagy szemet huny."

A tanuló akadémiai pályafutásának korai alacsony elvárásai messzemenő hatással bírnak. A főiskolai szinten, ahol a professzorok egyre inkább panaszkodnak a gyenge elsőéves tanulmányi eredményeire, "a diákok kevesebbet olvasnak és többet buliznak" – jelentette a The New York Times . "A könnyebb kurzusok és a könnyebb szakok egyre népszerűbbek lettek... Amit sokan a diákok közül nem hoznak el, az régóta felbecsülhetetlen értékűnek tart – magasabb szintű gondolkodási és érvelési készségeket. Diplomáikat anélkül, hogy nagyobb erőfeszítést tennének, mert túl sok esetben a főiskolák és egyetemek nem követelnek tőlük többet."

Divíziós Megtorlás

Különböző országok, valamint régiók országokon belül számos oktatási filozófiát és megközelítést alkalmaznak – vegyes eredményekkel. Sokan Finnországot a siker mintájának tekintik. Linda Darling-Hammond szerző a The Flat World and Education – How America's Commitment to Equity Will Determine Our Future című könyvében így ír: "Finnország az iskolai fejlődés mintapéldája volt, mióta gyorsan feljutott a nemzetközi rangsorok élére, miután kikerült a Szovjetunió árnyékából. Korábban gyengén rangsorolt oktatásban, egy durva bürokratikus rendszerrel, amely alacsony minőségű oktatást és nagy egyenlőtlenségeket eredményezett, ma magas helyen áll az OECD [Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet] országai között a PISA [Program for International Student Assessments, egy nemzetközi teszt 15 évesek számára] között matematikában, természettudományban és olvasásban. Az ország emellett rendkívül igazságos eredményeket oszt el, még a növekvő bevándorló diákok aránya ellenére is."

Ezzel szemben az amerikai oktatás élesen megosztott az osztálytermen kívüli problémák miatt. A tanári értékelés, a megbízatás, a finanszírozás, a fizetések, juttatások és alkupozíciók kérdései számos tüntetést váltottak ki, amelyek országos hullámhatással – a diákokra is.

Egyrészt a tanári szakszervezetek azért küzdenek, hogy megőrizzék a kollektív tárgyalásokat olyan területeken, mint a tanári fizetés, juttatások és nyugdíj tárgyalásai. Másrészt néhány politikus azon dolgozik, hogy korlátozzák ezeknek a szervezeteknek a befolyását egy stresszes gazdaságban.

Egy másik történelmileg megoldhatatlan probléma a rendszer számára a vallási ideológiák sokszínűsége volt. Mióta 1963-ban az imát és a bibliaolvasást megszüntették az állami iskolákból, rendszeresen felmerült viták olyan kérdésekben, mint a multikulturális vallási ünnepek beépítése, a Hűségfogadalma vallási nyelvének betiltása vagy szerkesztése, a fiatal gyermekek homoszexualitásról való tanítása, valamint a hírhedt küzdelem a teremtés és az evolúció között.

Sikertelen jegy

A legtöbb tanár azért lép pályára, hogy pozitív hatással legyen tanulóira. Mindenki emlékezhet arra a néhány tanárra, akiket soha nem felejtünk el – még évtizedekkel később is. Ezek azok a pedagógusok, akik rendszeresen dolgoznak 14 órás munkanapokban. Időt szánnak a tanítványaiknak. Fejleszteni akarják diákjaikat azzal, hogy kultúrát tanítanak nekik, kritikusan gondolkodjanak és élvezzék a tanulást. Céljuk, hogy csodálatot keltsenek tanítványaikba, és értelmet adjanak annak a világnak, amelyben élnek. Óráikat azért tartják, hogy elősegítsék a társadalmi pozitív változásokat.

Ebben rejlik a modern oktatás problémája. Még a látszólag önzetlen tanárok is, akik életüket a munkájuknak szentelik, nem hoznak tartós változást. Hatással lehetnek az egyéni életekre, de a társadalom egészében ugyanazon az úton halad.

A változás okáért folytatott harc egy másik problémát is felvet: nincs meghatározott mérce a helyességre vagy a helytelenségre. Azok, akik eltérő eszméket képviselnek, azért ragaszkodnak hozzájuk, mert intellektualizmus vagy helyesnek érzik magukat . De minden kérdésben legalább két versengő tábor van, kevés közös alapjuk van.

Világos hely- vagy rosszérzet nélkül az emberiség nem tudja megoldani mélyen gyökerező problémáit: háború, éhínség, betegség, szegénység, egyenlőtlenség és igazságtalanság.

Az oktatás és a tudás céljai ezek megoldása, mégis továbbra is kísértik az emberiséget – sőt, még rosszabbak lesznek. Ez van értelme?

Már ezzel a ponttal is a modern oktatásnak rossz jegyet kellene kapnia!

Jobb Alapítvány

Az általános iskoláknak, középiskoláknak, középiskoláknak és egyetemeknek el kell fogadniuk, hogy az emberi ügyekben általában megosztottság, működési zavar és társadalmi problémák lesznek. E tény köré kell építeniük tantervüket.

Sok oktatási törekvés alapját képezi, hogy megmagyarázzák, mi hajtja az emberi természetet. Az evolúciós biológia tankönyvek állati késztetéseknek tulajdonítják ezt. A pszichológia tankönyvek szerint tudatalatti vágyakból ered. A teológiai tankönyvek szerint ez a "eredendő bűnből" ered. Ezek a könyvek azonban csak az emberi természet okait elméletezik, és nem tudják megoldani az emberiség által okozott problémákat.

Létezik egy teljes tankönyv az emberi természetről, amit a legtöbben figyelmen kívül hagynak. Az a könyv a Biblia. Figyelem: "A szív mindennél jobban csaló, és kétségbeesetten gonosz: ki ismerheti?" (Jer. 17:9). Továbbá: "A béke útját nem ismerik; és nincs ítélet a járásukban: görbe utakat teremtettek: aki azon megy, az nem ismeri a békét" (Iza. 59:8).

Ezek a versek együtt egy sötét szemléletet mutatnak az ember természetéről. Kétségbeesetten gonosz, és nem tudja, hogyan hozzon békét!

A Biblia mélyebben belemegy abba, amit az úgynevezett "emberi állapotnak" neveznek. Bár a modern oktatás nem határozza meg világos meghatározást a helyes és rossz között, a Példabeszédek könyve egyértelműen kimondja: "Van út, amely az ember számára helyesnek tűnik, de ennek vége a halál utai" (14:12).

Az emberiség mindig azt tette, ami "helyesnek tűnik", ugyanazokkal a kudarcokkal. Olyan, mintha egy ember egy mocsáron épített házat, csak hogy az elkészült után a mocsárba süllyedjen. Évekkel később a fia is ugyanezt teszi – csak hogy az otthonát lerombolja. Aztán az unokája is ugyanezt teszi. És a dédunokája...

Abszurd! Ha ez a helyzet valós lenne, az első férfi fia felismerné apja hibáját, és nem ismételné meg.

Hihetetlen módon ez lényegében az, amit az oktatók évezredek óta akaratlanul is tettek. Arra építenek, amit helyesnek tartottak , de ennek a gondolkodásmódnak a múltja önmagáért beszél: háborúk, szegénység és korrupció—gonoszság folyamatosan. (Ha többet szeretnél megtudni erről a témáról, olvasd el a Did God Create Human Nature?)

A Biblia önmagában is meghatározza, mi számít egy jó oktatásnak, és megfelelő alapot ad ahhoz, hogyan lehet leküzdeni és elkerülni azokat a problémákat, amelyek mindig is sújtották az emberiség oktatási rendszerét. Figyeld meg, mit gondol Isten az ember önuralma kísérletéről: "Az én gondolataim nem a te gondolataid, és nem az utaid sem, az én utaim, mondja az Úr" (Izs. 55:8).

Mennyire távol vannak az emberiség útjaitól – beleértve az oktatási módjait is? A következő vers így válaszol: "Ahogy az ég magasabb a földnél, úgy az én utaim magasabbak az utakatoknál, és gondolataim a gondolataitok felett" (9. vers).

A kormányzati tisztviselőknek, iskolai vezetőknek, tanároknak és szülőknek mind fel kell ismerniük, hogy önmagukban soha nem tudnak igazán jó oktatást biztosítani. Enélkül a diákoknak nincs esélyük.

Ennek egyetlen módja az lenne, ha minden kormányzat és iskolaszék elismeri, hogy téved, és követné a Biblia által leírt dolgokat – az egyetlen helyes alapot az oktatáshoz. Ez a kulcsfontosságú lépés világszerte felszabadítaná az igazi tudást és hihetetlen bölcsességet . Az erény – az igazi jellem – minden óra középpontjában állna, ami igazi örömet hozna a diákoknak. A tanárok teljes tiszteletet és figyelmet szereztek a diákok körében, és végül megtapasztalhatják, ami valóban nemes hivatás.

Ahelyett, hogy megtanulnák megtanulni "megélni", az emberiséget megtanítanák élni.

Ahhoz, hogy megtanuld, milyen lehet egy világ Isten útján élni, olvasd el a Tomorrow’s Wonderful World – An Inside View! könyvet