Az Associated Press – A járvány csúcspontján a sikertelen diákok riasztó növekedésének megfékezésére az Egyesült Államok iskolai körzetei engedékenységet tanúsítottak a késői munkák elfogadásával és a jegyek kiosztásával.

Ahogy a koronavírus-válság alábbhagy, néhányan kitartanak mellette vagy hasonló megközelítéseket alkalmaznak – nem a járvány miatt, hanem gyakran azért, mert feltárta, hogy a diákokat büntetik olyan nehézségekért, mint az otthoni támogatás hiánya, munkakötelezettségek vagy rossz internet-hozzáférés.

A távoktatás során Brandy Snyder, a New Mexico-i Las Cruces High School színháztanára egyszer látott egy diákot Zoomon a gyorsétterem vendégei mellett ülve. Aggódott, hogy pontokat veszít a nézőszám miatt. Az iskola által most engedélyezett értékelési skála szerint a hiányzás nem jelent alacsonyabb jegyeket, ha a diákok végül bizonyítani tudják, hogy megtanulták az anyagot.

Évek óta a támogatók a "méltányos értékelés" fogalmát terjesztik, azzal érvelve, hogy a jegyeknek tükrözniük kellene a diákok tananyag elsajátítását, nem pedig házi feladatot, viselkedést vagy plusz krediteket. Egyre több iskola egyre tudatosabban szünteti meg az elfogultságot a minősítési rendszerekben a járvány és az ország faji igazságtalansággal való elszámolása miatt.

Kaliforniától Virginiáig az iskolák kísérleteznek azzal, hogy megszüntetik a nulláról 100-ig terjedő skálákat és más stratégiákat, hogy megakadályozzák a kimaradt feladatok drámaian letörését az összjegyek értékében. Mások pedig lehetővé teszik, hogy a diákok újra vizsgázzanak, és késve adják le a munkát. A kivizsgálás alatt állnak továbbá a plusz kredites feladatok is, amelyek előnyösebb diákoknak kedvezhetnek.

Néhány tanár ellenállt, azzal érvelve, hogy a változások csökkentik az elvárásokat.

San Diegóban egy tanári szakszervezet tavaly panaszt nyújtott be, amikor a körzet elindította az igazságos értékelés bevezetését. Julia Knoff kormányzati és közgazdaságtan tanár elmondta, hogy ő és kollégái aggódnak amiatt, hogy kevesebb autonómia és több munka van olyan feladatokon, mint a tesztek újraírása a tesztek újraírása.

A szakszervezet végül megállapodást kötött a körzettel, amely biztosítja, hogy a tanároknak mérlegeljék a késői feladatokat és hányszor lehet újra elvégezni. Ms. Knoff, aki egyben szakszervezeti képviselő is, végigment a képzésen, bár személy szerint úgy véli, hogy az új megközelítés keveset segít felkészíteni a diákokat a valódi felelősségekre.

"Van munkám, főnököm és követelményeim," mondta Ms. Knoff.

Snyder asszony egyik tanítványa, Helene Trujillo elmondta, hogy a határidők rugalmassága segítette számára, hogy kevésbé érezze magát "fojtogatva". Néhány napon este 10 óra után hazaér a mexikói étterem munkájáról, és hajnali 2-ig házi feladatot csinál. Ezután reggel 8:30-ra be kellett jelentkeznie az iskolába.

"Szerintem sokkal könnyebb lett volna mindent összeegyeztetni, ha a határidők nem lennének ilyen sürgősek," mondta Trujillo kisasszony, egy idősebb évfolyam. A diákok "nem aggódnak a jegy miatt, hanem arról van szó, hogy mit szeretnél megtanulni, és szerintem ez nagyon hasznos."

A távoktatás sok pedagógus szemét nyitotta meg a diákok otthoni körülményeire, és felkeltette az érdeklődést arra a módokra, hogy elkerüljék az aránytalan büntetést a hátrányos helyzetű diákok számára, mondja Joe Feldman, egy korábbi tanár és adminisztrátor Oaklandben, Kaliforniában, aki könyvet írt a témáról, és Crescendo Education tanácsadó csoportjával képezi az Egyesült Államokban tanárokat.

"Úgy gondolom, egy kicsit többet tanultunk arról, milyen kegyelmet nyújthatunk a diákoknak, és nem szeretnénk, ha a jegyeik olyan dolgokat tükröznének, amelyek kívül esnek az irányításukról," mondta.

Közel 20 tanár a kaliforniai Santa Clara-i Wilcox Középiskolában az igazságos értékelést vezette be ezen a tanévben egy körzetre kiterjedő pilot program keretében. A kerületi tisztviselők azt szeretnék, hogy a program egy évtizeden belül egyetemes legyen. Ahelyett, hogy nulláról 100-ig terjedő pontskála alapján határoznák meg a jegyeket, a tanárok kevesebb jegyű skálát használnak, például 0-tól négyig vagy 50-től 100%-ig, különböző intervallumok pedig közel az alap, alap, szakértelem vagy haladó szintű ismereteket jelentik.

Az iskola élettudományi tanára, Brad Beadell, abbahagyta a nullák megadását és a késői munkák pontlevonását. Emellett korlátlan újraírásokat is ad kvízekhez és tesztekhez. Bár az igazságosságot szeretné biztosítani, az is aggasztja, hogy a diákok hogyan használták ki a változásokat.

"A probléma, amit ezzel tapasztaltam, hogy azok a gyerekek, akik újra letehetik – különösen a vizsgákat – olyan gyerekek, akik 98 százalékot értek el," mondta Mr. Beadell. "Most már kikapcsoltam a képességüket, hogy lássák a jegyszázalékukat, mert zavar, hogy ezek a gyerekek ennyire ragaszkodnak ahhoz, hogy megtartsák az A-plusz szintet."

Janna Stone, aki angol irodalmat tanít a Wilcox High-ban, reménykedik, hogy a diákok önbecsülése változást kap. Ha jobban megértik a tanulságokat, talán elkezdik látni saját akadémiai potenciáljukat.

"Ez az, amin most dolgozom: vajon ez a rendszer bátorítja a diákjaimat arra, hogy... jobb diákként lássák magukat?" – mondta Ms. Stone. "Mert szerintem sokan úgy határozták meg magukat, mint a D vagy F diák."